Orientações para o Trabalho de Conclusão de Curso (TCC)

Caro cursista

Para consolidar as aprendizagens de cada um de vocês e com o intuito de disponibilizar aos professores um material rico sobre o trabalho com Projetos, o TCC consistirá em um relato e análise de experiência, tendo como base a prática de desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem realizada na escola.

Para auxiliá-lo na elaboração do TCC apresentamos, no presente documento, algumas orientações que poderão servir de guia para esse trabalho.

Recomendamos, inicialmente, que o relato e análise de experiência apresentem uma estrutura contendo os seguintes elementos: Introdução, Referencial Teórico, Desenvolvimento da Experiência e Considerações Finais. Nas seções 1 a 4 detalhamos essas orientações.

1. Introdução ao tema ou contextualização do estudo

Lembre-se que o leitor não conhece o seu trabalho, então situe o leitor pensando no que ele deve ter de informação no início do trabalho para entender o restante. Por exemplo: na primeira frase diga o que é este trabalho – explicite que este trabalho será realizado com base na prática realizada na escola e especifique o seu foco e o seu objetivo ou objetivos.

É importante situar o contexto mais amplo no qual o trabalho foi realizado, bem como informações sobre a escola, série em que a experiência foi realizada, professores envolvidos, etc. Você pode remeter o leitor para a seção do trabalho na qual você explicita esse contexto com mais detalhes, mas na introdução já se pode adiantar o porquê da escolha de uma determinada escola, de um grupo de alunos, etc.

2. Referencial Teórico

O referencial pode ter títulos variados, criativos, mas deve conter os aportes importantes da teoria que embasa os Projetos de Aprendizagem. Esse referencial será elaborado a partir do que foi estudado durante o curso e encontrará apoio em livros, textos, artigos impressos ou digitais que tratem desse tema. Para a produção do referencial é importante relacionar o que dizem os autores, com o que você está observando e refletindo no desenrolar do trabalho.

3. Desenvolvimento da experiência

Para relatar e analisar a experiência é importante contar com bons registros Desde o início da prática é importante registrar o que vamos analisar, Por ex. as atitudes dos professores, as reações dos alunos, recursos que são usados.

3.1 Como registrar?

Podemos registrar de muitas maneiras: anotando, filmando, gravando etc.. Considerando as dificuldades de recursos das escolas, imaginamos que a forma de registro mais usada será o registro escrito. Essa forma de registro precisa ser a mais completa possível, assim, não encontramos dificuldade para lembrar/reconstituir os momentos registrados. É recomendável que os registros contenham: nomes dos professores/alunos presentes, dia e horário (duração) do trabalho, anotação do que é proposto aos alunos, do que eles fazem, falam e também do que ocorre no ambiente da escola, as atitudes da instituição em relação ao trabalho.

Quanto mais registros forem feitos, mais fácil é o trabalho de relatar e analisar a experiência. Se pudermos contar com a ajuda de um colega para fazer os registros, será muito melhor, pois é difícil trabalhar com os alunos e registrar ao mesmo tempo.

No desenvolvimento da experiência, além da explicitação de como os dados foram obtidos e registrados, é necessário dizer como esses registros serão analisados.

3.2 Onde registrar?

Todos os registros devem ser feitos no wiki do cursista. Sugerimos que criem uma página com o nome de registros.

3.3 Como analisar os dados que registramos?

Para auxiliar na construção da análise dos dados é importante organizar tudo o que observamos/registramos na prática de Projetos. Uma forma de organizar esses dados é reuni-los, considerando determinados aspectos/dimensões da experiência. Apresentamos, a seguir, uma sugestão de dimensões (categorias) a serem consideradas e seus respectivos indicadores (elementos que mostram /evidenciam/ caracterizam essas dimensões no contexto da experiência realizada) para serem utilizados na análise da experiência.

I - Categoria : Papel/atuação do Professor

 

Indicador 1: Planejamento - Abarca as evidências que mostram como o trabalho foi planejado, se foi modificado, quem planejou etc.

Exemplos de evidências:

• O planejamento é rígido, realizado só pelo professor e não modificado no decorrer dos trabalhos;

• O planejamento é definido pelo professor -aluno e parceiros

• O planejamento aberto e flexível, negociado com os alunos;

• O planejamento é aberto e flexível, negociado com colegas de outras especializações à medida das necessidades;

• O planejamento é flexível e constante, acompanhando as necessidades que vão aparecendo nos PA.

 

Indicador 2: Tratamento dos conteúdos - Trata da forma como o professor lida com os conteúdos que emergem do trabalho com os Projetos durante a experiência, mostra possíveis mudanças relacionadas a introdução dos PAs etc..

Exemplos de evidências:

• Oprofessor dá ênfase nos conteúdos e nos programas;

• Oprofessor flexibiliza a abordagem de diferentes conteúdos;

• Oprofessor fomenta a crítica e a seleção de conteúdos a serem explorados;

• Oprofessor problematiza os conteúdos levantados pelos alunos;

• Oprofessor oferece conteúdos inter-relacionados ao que está em estudo no PA;

• Oprofessor define e desenvolve os conteúdos para os alunos;

• Oprofessor fomenta a contextualização dos conteúdos;

• Oprofessor trabalha o conteúdo isolado.

 

Indicador 3: Práticas - Refere-se às formas de atuação do professor frente ao trabalho com os PAs.

Exemplos de evidências:

• O professor é aberto para criar novas propostas de trabalho (baseadas na construção, autoria, expressão);

• O professor considera-se um detentor do conhecimento;

• O professor busca trabalhar as dificuldades de aprendizagem dos alunos;

• O professor desafia os alunos;

• O professor participa ativamente do desenvolvimento dos projetos de aprendizagem;

• O professor apresenta postura rígida, diretiva;

• O professor trabalha com o imprevisto;

• O professor fomenta a negociação e a troca entre os elementos dos grupos;

• O professor coloca ênfase nas trocas (cooperação, colaboração);

• O professor aceita os acordos e regras estabelecidas pelo grupo;

• O professor não participa das atividades no Laboratório.

 

Indicador 4: Uso das tecnologias - Refere-se à postura/reações/atitudes do professor frente ao uso das tecnologias no contexto de PAs.

Exemplos de evidências:

• O professor apresenta receio e evita atividades que usam as tecnologias;

• O professor usa o computador apenas para reprodução de atividades;

• O professor oferece o computador como ferramenta de experimentação e criação;

• O professor utiliza pouco os diferentes recursos tecnológicos;

• O professor necessita de auxílio para usar os recursos;

• O professor apresenta autonomia no uso;

• O professor aproveita os tipos de recurso em função dos tipos de atividade nos PAs;

• O professor aceita o desafio do uso inovador.

 

 

II - Categoria: Condutas Cognitivas dos Alunos

Indicador 1: Construção da autonomia e da colaboração - Refere-se ao nível de desenvolvimento, às atitudes, reações dos alunos frente às formas de trabalho propostas nos PAs .

Exemplos de evidências:

• O aluno apresenta dependência para agir e fazer opções;

• O aluno aceita passivamente a opção do professor e dos colegas;

• O aluno discute e analisa as opções de colegas e professor;

• O aluno apresenta ação refletida própria;

• O aluno reflete e faz escolhas com algum grau de independência;

• O aluno manifesta facilidade em trabalhar com o imprevisto.

 

Indicador 2: Aprendizagem- Refere-se às formas de busca/organização das informações, bem como às mudanças nas idéias/conceitos trabalhados durante os PAs.

Exemplos de evidências:

• O aluno recebe passivamente as informações;

• O aluno age sobre as informações, questionado, perguntando e buscando informações;

• O aluno apresenta mudanças na compreensão de conceitos/idéias durante o projeto;

• O aluno faz descobertas e produz coisas novas;

• O aluno apresenta de várias formas os conceitos construídos;

• O aluno apresenta coerência entre o que deseja saber e as explicações construídas;

• O aluno busca informações, coleta dados, organiza criticamente o material informativo e os apresenta de forma criativa e coerente.

 

Indicador 3: Uso das tecnologias e mídias- Refere-se à compreensão e às formas de uso das tecnologias no contexto dos PAs.

Exemplos de evidências:

• O aluno usa as ferramentas interativas online para potencializar as trocas;

• O aluno criamblog e wiki;

• O aluno utiliza os recursos de correio eletrônico;

• O aluno utiliza a Internet para pesquisa orientada pelo professor;

• O aluno usa a Internet para pesquisa a partir das suas escolhas;

• O aluno utiliza indexadores;

• O aluno usa o computador em atividades individuais e/ou em atividades colaborativas;

• O aluno utiliza materiais dos diferentes meios de comunicação: jornais, revistas, televisão, vídeos, filmes.

 

 

III- Categoria : Gestão da inovação

 

Indicador 1: Acolhimento - Refere-se ao nível de receptividade da escola para possíveis inovações

Exemplos de evidências:

• Equipe diretiva manifesta apoio ao trabalho inovador;

• A escola abre espaço para discutir o novo;

• A escola confia no grupo de professores e alunos;

• A escola aceita o desafio de ações inovadoras, propondo-se a romper a ação regular da escola;

 

Indicador 2: Organização institucional - Refere-se a gestão do trabalho com PAs na escola.

Exemplos de evidências:

• A escola flexibiliza horários e espaços para que os professores trabalhem de forma conjunta;

• A escola facilita reuniões de estudo e planejamento;

• A escola define novas regras no uso do laboratório e das salas de aula;

• A escola privilegia o acesso às tecnologias para professores e alunos que estão realizando a prática;

• A escola respeita as combinações realizadas nos diferentes níveis (c/ coordenação do projeto, orientadores, tutores, alunos e com os próprios professores da escola);

 

Indicador 3: Infra-estrutura - Refere-se às condições físicas e de acesso à rede da escola.

Exemplos de evidências:

• O acesso à Internet apresenta problemas intermitentes de conexão;

• Ocorrem problemas na rede local;

• Atividades são modificadas ou impedidas por falta de software adequado;

• Atividades são modificadas ou impedidas por bloqueios institucionais;

• O laboratório tem poucas máquinas em condições de uso;

• Ocorrem demoras ou falta de assistência técnica.

Cada cursista poderá privilegiar, na análise da experiência, alguma dessas dimensões/categorias, conforme as especificidades do contexto em que os PAs foram realizados (número de professores envolvidos, nível de desenvolvimento dos alunos, funcionamento da escola etc.), porém é importante que todos considerem a participação/interação de todas essas dimensões na configuração da prática realizada na escola.

4. Considerações Finais

Nesse item podemos retomar, de forma sintética as descobertas, conclusões, limitações, perspectivas para futuros trabalhos.

5. Orientações Adicionais

Se algum desses elementos ainda não lhe parece suficientemente explicado, não se preocupe, eles serão mais trabalhados nas orientações e no seminário de metodologia da pesquisa.

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